西北A&F大学创新教学模式，在理论学习平台上将专业知识融入“1+1”，思想政治

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核心阅读

在西北A&F大学，两位风格各异、各有所长的老师一起在思想政治课上工作。两者共同备课，将思想政治理论融入到农业、农村和农民的知识中，多角度研究更加全面；老师和学生一起讨论，学生不仅学习，而且思考。这种课堂使思想政治学习更立体、更生动地进入学生的心灵，点燃他们内心思想的火花，建立他们的信念和行动规则。

这个思想政治课太有趣了！西北大学创新实验学院1704班的学生杨扬在参加了一个专门的思想概论课后表扬了这个班。本课程是西北A&F大学探索思想政治课+课程思想政治教学模式的网络直播。

针对创新实验学院2017届本科生，马克思主义学院邓谨教授和经济管理学院刘天军教授共同做了关于新时期重大社会矛盾转化和农村振兴的讲座。教学效果非常好。现在许多学生盼望着上思想政治课，就像他们年轻时盼望着上体育课一样。创新实验学院辅导员张士诚说。

思想政治+农业

在专业教师的帮助下，一起努力教育人们

这是我的高中照片，这是我的大学照片，这是我工作后的照片，你感受到了时代的深刻变化。邓谨在课堂上展示了他在不同时期的三张照片。通过同学们轻松的笑声，邓谨知道每个人都可以清楚地认识到当前社会主要矛盾的变化和基础。

地平线不如你周围的地平线好。邓谨已经在毛泽东思想概论课上站了26年了。对于思想政治课的教学，有着丰富的经验和深刻的认识:政治性应该与思想内容、学术理性、实践性、生活性相辅相成，使理论在丰富生动的社会主义建设实践中焕发出光彩，放射出思想的光芒和时代的魅力。

在准备“中国特色社会主义进入新时代”和“社会主义初级阶段的主要矛盾”两节课的内容时，她思考了两个问题:第一，如何让学生清楚地理解为什么要根据时代的变化科学地判断重大社会矛盾的变化；二是向学生明确农业、农村和农民领域主要社会矛盾的表现和现实要求，培养他们学习和热爱农业、扎根中国、振兴农村的使命感和责任感。

技术领域有一些专业。我想利用专业教师的力量，充分发挥他们的优势，凝聚共生共融的效应，共同育人。邓谨把目光投向了刘天军，他在经济管理学院学习农业、农村和农民已经很长时间了。两人一拍即合，经过十多次交流，两人制作的幻灯片课件诞生了，两人共同授课的“毛泽东思想概论”课也顺利地与学生见面了。

在学生眼中，这两位老师有自己的风格。邓谨以其坚实的理论基础和热情的教学方法，阐释了中国重大社会矛盾及其转化的历史背景，以及重大社会矛盾转化的政治和学术理论。刘天军以他长期的农业、农村和农民研究和幽默演讲，阐述了新农村建设中新的重大社会矛盾的表现，以及如何通过农村振兴战略解决重大社会矛盾转化后的问题。

这种创新的教学方法使我们对重大社会矛盾转化的内容有了更清晰的认识，从经济学的角度更好地理解矛盾转化后的问题和解决办法。创新实验学院1703班的陈智说。

理论+实践

从文本进入学生的内心，内化为信念

在今天的社会，你可能不了解农业，但你不能忽视农业。刘天军的话为学生了解农业、农村和农民问题拉开了帷幕。他用严谨细致的调查数据，向学生们讲述了城乡发展不平衡和农村发展不足的各种表现，并呼吁大家运用自己的知识，积极参与农村振兴战略的实践。

中国发展的不平衡突出表现为城乡发展的不平衡，发展的不足也突出表现为农村发展的不足。创新实验学院1704班的在课后说:正如刘老师所说，中国必须强大，农业必须强大；如果中国想富裕，农民必须富裕；中国想变得美丽，而农村必须变得美丽！

人们对更好生活的日益增长的需求和不平衡的发展之间的矛盾在哪里？在邓谨看来，思想政治课的教学不是用政策理论来压迫人，而是用理性来说服人。面对未来肩负民族复兴重任的年轻一代，她使学生们认识到新时期习近平中国特色社会主义的重大社会矛盾理论，弄清了矛盾的主要方面，启发他们用知识解决各方面的矛盾。

只有理论有了基础，思想政治课的思想性、理论性、亲和力和针对性才能增强。工业的繁荣、生态的宜居性、乡村风俗的文明、有效的治理和富裕的生活不再是书本上遥不可及的词语。他们已经成为村庄里具体的人、物、物，成为中国每个村庄蓬勃发展的局面。创新实验学院1702班的张世豪说。

思想政治课必须从天而降，从空到大地，从文本到学生的心灵，才能内化为学生的内在信念和实践指南。学生们的热烈欢迎也加强了邓谨理论+实践的新课堂教学方法。

在线+离线

调动学生的积极性，增强他们的参与意识

我能为农村振兴做些什么？两位老师把一堂思想政治课变成了一场意识形态的辩论。经济管理学院1703班的李佳乐回忆起当时的情景，但他无法抑制自己的激动:这是一堂生动的理论课，一堂丰富的发展课，一堂师生可以一起参与的实践课。

上课前，邓谨利用西北A&F大学网络课程平台和小组为学生提供课堂指导材料，要求学生围绕核心问题独立思考，形成自己的观点，为课堂讨论做好充分准备。

在课堂上，邓谨和刘天军对理论+实践进行了新的阐释，进一步引导学生根据自己的家乡或所见所闻，思考中国农业、农村和农民发展中的不平衡和不足，并试图找到解决这些问题的良方。

课后，学生们分组独立讨论并提出建议。结合农业院校的学科特点，从粮食安全、生态环境建设、粮食安全、区域经济发展、扶贫开发等方面提出了帮助农村振兴的意见。，并在讨论中加深了他们对学习内容的理解和思考。

线上线下混合教学极大地调动了学生的积极性，也使他们对课程和农村振兴有了更深刻的独到见解。创新实验学院1704班的朱新正认为这种方法非常适合信息时代的大学生。无论是课后小组讨论还是学生代表在课堂上的陈述，都让我感觉比普通老师更投入。同时，它也增强了我们学习、爱和服务农民的信念和信心。

(张青参与了写作)

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来源：央视线